当前位置: 首页 >> 学校新闻 >> 课程改革 >> 正文

探寻构建适应新课程结构调整的教学管理新模式

发布时间:2019年11月14日 14:51 作者: 点击:[]

探寻构建适应新课程结构调整的教学管理新模式

关键词 课程结构 教学管理

在人类开始迈向知识经济时代,社会经济的发展日益依赖于知识的生产、传播和应用,知识也将成为经济社会发展的驱动力。面对这一深刻的社会变革,为培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才,保证新世纪的教育质量,当前我国正在进行一场深刻的教育变革,基础教育要全面推进素质教育,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地、主动地发展。

高中教育是基础教育阶段中的最高层次,接受普通高中教育的学生面临着升入大学或是步入社会这两种对人生具有较强的决定性意义的出路,而在当前社会形势下,市场经济的竞争性越来越激烈,社会对人的素质要求也越来越高,因而作为普通高中教育中思想的转变和适应社会发展的改革都面临着艰巨的任务。①

目前,新课程改革作为国家级的课程改革实验,既是与义务教育课程改革相衔接,又是第一次把普通高中作为不同于义务教育的学段进行实验的。这项改革在课程结构、课程内容、课程管理方面都进行了大胆而有益的探索,并且这项改革构建了学科类课程与活动类课程相结合、必修课程与选修课程相结合的整体优化的课程结构,确立了国家、地方和学校三级课程三级管理的体制。新课程的创新与探索为新世纪的高中教育指明了改革和前进的方向,而也正是它的创新之处,在当前中国的应试教育和城乡二元经济结构的背景下,也给学校推进新课程改革带来了许多的挑战。

一、对基础教育改革的培养目标的再认识

教育部明确规定,本次新课程改革要以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》。因此,依据这一指导思想,在高中教育的培养目标上,本次高中课程改革的培养目标是:

应体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。②

基础教育改革培养目标是基础教育担负提高全民族素质,增强综合国力的历史责任的具体体现。〈〈基础教育课程改革纲要(试行)〉〉对此提出了六条具体的目标:改变课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状。体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识与技能;改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力;改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

课程改革目标是课程改革的方向与轨道,只有对课程改革目标有一个统一、全面、深刻的认识,才能在实践当中正确地把这种目标贯彻到实际工作当中,真正使教育服务于人民,服务于社会,服务于时代。

二、课程结构的调整对高中教学管理变革的要求

1、新课程的基本结构与特点

课程方案首次实现了课程结构的创新,构建了崭新的课程结构模式,从“学习领域”到“科目”到“模块”,形成了梯级的课程结构,有了层进的课程建构。③这一体系的建立打破了原来学科主宰课程的局面,克服因学科本位、认识本位而形成的知识壁垒、学科壁垒。

新课程结构构建了崭新的课程结构新模式,这种崭新具体来说,新课程结构有如下三个方面的特点:体现基础性,强调了课程统整。基础新使课程内容精选有利于学生终身的基础知识和基本技能,符合学生身心发展和社会进步的规律,课程的统整加强了学科科目之间的联系和整合,联系了学生经验和当今社会生活和科技发展的综合性课程,通过模块的综合化设置来实现课程的统整,使新课程改革的一个重大举措,也是它的一个亮点;体现选择性,突出多样化。通过提高选修课的比例和学科内的模块化设计来提高课程的灵活性和可选择性,为资质不同、性格各异的学生都实现发展提供了可能性,促进了学生个性的发展;体现了均衡性,重视艺术类和技术类课程。新课程强调了学生的艺术素养和技术素养,重视设置艺术类课程和技术类课程,尤其是通用技术课程的开设,从整体上体现课程结构的均衡性,符合了社会技术发展的要求,符合高中生发展的需求,是人本教育的充分体现。

2、当前高中课程结构的主要问题

自建国以来,我国在中学阶段的课程结构方面做出过几次重大调整,但高中课程结构没有取得根本性突破,存在着如下几个方面的问题:

⑴、高中学生知识结构失衡。现时的高中课程结构不符合高中阶段教育的特点,高中教育仍然是基础教育阶段,其根本任务是为学生的终身学习奠定基础,而现在,学校的文理分科、缺少对学生进行艺术类和技术类知识的传授,致使学生的知识结构存在文理结构失去平衡,不能保证学生文理知识的和谐发展;而艺术和技术课程在高中教育阶段本来应该扮演一个重要的角色,但是在应试教育的背景下而成了一种多余的科目,不能使学生通过技术类课程的学习而掌握一些基本的能力,致使无法适应社会发展的需要。

⑵传统的课程结构割裂了学科之间的内在联系。现行的课程结构,学科知识的分化越来越明显,专业化倾向更加突出,学科之间缺少必要的联系与沟通。这些导致学生知识结构的割裂,不同门类的知识之间缺乏必要的渗透与交融,学生不能将学到的知识融会贯通,不能运用各种知识解决问题,学生的知识面也越来越狭窄,不利于为社会培养合格的建设者与接班人。

⑶传统的课程设置缺乏多元性和选择性。在很长一段时间内,中学阶段的课程结构单一,必修课程一统天下。尽管在后期也经历了一些变革,但在课程结构单一、文理分科明显的方面没有彻底地进行变革,不能从根本上改变必修课一统天下的缺点,为能体现高中生发展的特征,没有突出课程的选择性和多样化,因而也不能有效地为促进高中生有个性的发展奠定基础。

三、制约高中建立新课程结构的因素

在应试教育观念和模式还没有得到根本改变的今天,在当前城乡二元制结构依然存在的中国,新课程改革也对高中推进新课改提出了挑战。

1、高考制度改革是一个艰难而复杂的过程。当前,对应试教育尽管是指责与批评不断,但是作为选拔人才的一个最为公平的渠道,其作用与意义不容置疑。因此,高考仍然是选拔人才的最有效方式,在此背景下,家庭、社会、学校很容易走入一个误区,以为只有升入大学才是实现人生价值的唯一出路,学校的高考升学率也成了评价学校教育教学质量的唯一标准。因此,高考的最终结果成了学校追求的最高价值取向,孩子的学业成绩成了家长的最高追求目标,教育质量的评价进入了一个功利性的误区,人生价值的实现也迈入了短视的死胡同,总而言之,应试教育在当代的中国仍然有着广泛的市场,学校对课程改革的推进也面临着很多的困难,能否真正使课程的设置体现促进学生的终身学习的目的,还值得广大教育工作者去思考与探索。

2、、师资力量是推进新课程改革的主要障碍。新课程的推进是一个系统的社会工程,单纯依靠高中无法使新课程改革落到实处。首先是高等师范院校专业设置无法在短期内适应高中新课程改革的要求,比如新课程所需要的技术人才(信息技术和通用技术)还很缺乏,尤其是通用技术专业的教师基本上是一个空白点,如果这一点没有得到应有的重视和根本的改变,课程的开设就会步入走过场的形式之中;其次、高级中学的现有师资结构和专业队伍也难以在短期内得到根本的改观。目前,学校的师资结构和教师队伍受到多方面因素的制约,还存在许多问题,如学校的代课教师比例过多,教师的学历结构与职称结构不尽合理、教师专业发展的理论建构、教师角色的专业化发展等等,对于新课程的推进明显存在着滞后之处,因而在此前提下,如何使学校新课程结构落到实处,学校需要做的工作很多很多,而与此相配套的高校专业设置、教育的人事制度改革也需要得到进一步的调整与深化。

3、学校硬件设施建设的相对滞后也是推进新课程改革的重要阻力。当前,由于存在城乡差别、重点中学和薄弱学校的差异,新课程改革中所要求的开设选修课、促进学科多元化也面临着较大的挑战。首先,对城乡学校的财政投入存在差别,学校硬件建设投资力度不同,使各个学校之间在推进新课程改革面临着不同的处境,如何开设选修课、如何为技术教育和艺术教育提供合适的场所和设备,这就成了各个学校尤其是农村中学首先要面临的一个重要课题;其次,重点中学和普通中学的层次性也为新课程结构的落实提出了新的挑战。当前,我国尽管对重点中学和普通中学的界限趋于淡化,而代之以示范中学,但在实际生活中,这二者的界限并没有因为名称的变化而得到根本改变,重点中学的硬件建设远远好于普通中学,这也造成了在推进新课程改革的进程中,二者的差距又进一步拉大。在高考制度没有得到彻底改变、应试教育依然深入人心的今天,势必会造成教育的新一轮不公平。

4、学校教育资源的差异是推进新课程改革必须正视的问题。在当前的中国,基础教育尽管在这些年中得到长足的进步,但学校教育资源的差异依然存在,而且有进一步拉大的趋势,如中国的东中西的区域差异、农村与城市的差异、名校与普通中学的差异都是客观存在而且必须正视的重大问题,学校教育资源的优劣在很大程度上取决于地方财政的投入力度和学校的知名度。比如在师资力量上,农村中学的师资力量明显滞后于城市中学,西部地区的师资力量则远远落后于东部地区,所谓人才的“一江春水向东流”就是一个很好的例子;其次,学生的生源素质则出现重点中学远远高于普通中学,因而也就出现了所谓的“重点中学培养接班人,普通中学培养建设者”的说法,等等这些因素,为新课程改革提出的强调基础学历的提高、注重信息素养的养成、注重创造性与开放型思维的培养、强调价值观教育和道德教育、尊重学生经验、发展学生个性的机会均等、教育平等的教育目标提出了现实的课题。

四、探寻适应新课程改革的教学管理新模式。

新课程结构的调整是适应知识经济的必然结果,也是市场经济发展的必然要求,作为教育的重要实施者,学校应该及时改变观念,不断创新,建立适应新课程改革的教学新模式。安徽省教育厅对我省普通高中新课程试验方案也作了具体的规定,在《安徽省普通高中新课程试验实施方案》中对新课程试验的目标与任务也明确指出了:⑴结合安徽实际,创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中各科课程标准(实验)》,积极探索普通高中实施素质教育的有效途径,努力构建具有安徽特色的普通高中新课程体系。⑵提高新课程实施的水平,探索学校实施新课程的有效方式与途径,为国家新课程的实施、推广、完善和发展提供实践经验,为普通高中新课程的课程方案和学科课程标准的修订完善提供实证性意见和客观依据。⑶构建我省高中课程建设与管理的有效机制,提高各级地方教育行政部门和高中学校建设与管理课程的能力,开发多样化的课程资源,营造课程实施的交流平台。⑷积极开展教育教学改革,推进普通高中课堂教学改革和学生学习方式的转变,探索与高中新课程相适应的教学管理制度,创建学校新的课程文化。⑸建立符合素质教育要求和新课程理念的发展性评价体系和教学水平监控体系,建立学生学业考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度,探索建立与高中新课程相配套的高校招生考试改革方案。〔6〕建立以校为本的教师培训和教学研究制度,促进全省普通高中教师的专业发展,提高全省普通高中学校管理人员和教师队伍的整体素质。④这一目标和任务的剔除也为学校在后期改革教学管理模式提供指导思想与方向。鉴于以上所述,我以为作为学校管理者应该及时更新观念,转变思路,采取有力的举措对学校教学管理模式实施重大调整,以适应当前新课程改革的现实要求。

1、加快经济发展,合理配置教育资源,实现教育公平。实行新课程改革,最终的目的是着眼于学生的终身学习,服务于学生的健康、全面的发展,而实现这一目标的最终的,也是最关键的途径必然是建立在国家经济发展的基础上,只有经济发展,国家实力增强,财政投入增多,才能逐渐加大对教育的投入力度,使城乡教育资源分布合理,使学校之间的教育资源结构逐渐平衡,从而为学校推进新课程奠定坚实的物质基础,使学生受教育的程度不受城乡和重点、普通学校的制约,最终为学生公平地享受国家的教育资源奠定雄厚的物质基础,从而使学生能自主地选择知识,发展多元的智力结构,培养全面的文化素质成为一种现实的可能。

2、建立适应新课程改革的学业评价理念。新课程的评价理念集中到一点,就是新课程提倡以促进学生的发展为学业评价的目的,建立一个目标多元、方式多样、注重过程的评价体系。这就要求我们在理念上要把学业评价的功能从单纯确认学生达到什么样的水平转移到促进学生的健康发展上;把评价看成是与教学相互交融的、不可分割的过程,而不是仅仅是教学结束之后的一次检查和总结;不仅要了解智能领域方面的情况,还要了解学生的学习方式以及渗透在其中的情感、态度和价值观;不单纯以统一的标准和常模作为衡量学生的标准,还要根据不同学生的不同情况,以本人的基础、特点和进步为标准;不仅从量的方面,更要是从质的方面来衡量学习的成果,是评价更为全面合理;不仅要从外部对学生进行检测,还要重视学生自己的反思和同学之间的讨论交流与相互评价。⑤基于以上所述,建立适应新课程改革的学业评价应坚持过程性评价的根本宗旨,从如下三个方面入手:

⑴建立包括总结终结性学业成绩测验与过程性评价两个方面的模块学业成绩评价机制。模块的类型由基于概念、规律和知识的学习的模块,开阔视野的模块,给予活动与实践的模块三个部分所构成。模块学业成绩测验是终结性的成绩测验,目的在于检查学生在该课程模块的学习所达到的水平,模块学业成绩测验由学校自主进行。对于模块学业成绩的评价既要注重过程性评价,而且这种评价的方式应多样化,包括成长记录和各种质的评价方式。而成绩的认定应该与学分相挂钩,作为学校还要建立一种授予权在学校、监督权在督学的学分评价制度,这样既有利于学校全面发展和特色发展,又有利于学生的终身发展。

⑵建立终结性和过程性有机结合的毕业水平的评价机制。毕业水平考试是检查学生所达到学业成绩水平,学校决定学生能否毕业的重要依据之一。因此专家建议,作为毕业水平的考试由统一考试、学校自主考试、开放式考试三种模式构成。统一考试基于必修模块的内容和教学目标要求,这一层次考试由省一级教育行政部门来主持,以保证考试的正统、规范、可信度高;自主考试基于选修课程的内容、按学科进行的毕业水平测验,考虑到学生选修情况复杂,因此这种测验是否进行,如何进行均由学校自主决定;开放式考试适用于以活动和训练为主要学习方式,以体验、了解和技能发展为主要学习目标的学科。这种考试由于在每一模块学习后都已经有了相应的成绩认定,因此是否组织考试由学校自主决定。

⑶建立发展性评价体系。《新课程方案》明确指出“建立发展性评价体系。改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式;建立教育质量监测机制。”因此,发展性评价要注意在进行学分认定和学业成绩评价时,不能忽视评价的发展性功能,把过程性评价作为学业成绩评价的一个组成部分;把评价与教学融合起来,把评价作为教学改进的手段之一,挖掘它们的发展性功能;加强学校对教育质量的监控。这种监控要考虑到“一是监控渠道的多样化;二是监控体系的协调;三是构建监控与教学相互融合的平台”⑥。

3、建设多元化和兼容性的课程体系。所谓课程体系是根据一定的专业人才培养目标,由相关的学科知识与实践环节按一定的比例及逻辑结构组成的知识系统。新时期的课程改革要突出以人为本的思想,坚持课程体系的设置要遵循学生的认识发展规律和学生发展实际这一基本原则,充分挖掘学生潜能,基于这一认识,新课程改革背景下的课程体系应包含如下四个特点:

⑴开放性。课程内容应面向社会,与时俱进,不断更新,寻求学科建设与社会发展的有机结合点,建立冲破不同专业课程的壁垒,使学科的知识有机联系,有机渗透;同时课程体系的建立,还要加强与地方经济建设紧密联系的全方位开放接触与体现,把国家课程和地方课程有机结合。课程说到底最终要服务于学生的终身发展,要服务社会经济的发展,因此,学习的目的和学习的资源二者必须要有机统一,理论和实践才能真正相联系。

⑵兼容性。新课程改革要着重解决当前经济发展中现实问题,要真正体现社会对人才标准和内容的显示要求,要解决好理工结合、文理渗透、全面发展的现实情况,从而建立一种宽平台式的课程体系。以课程改革为切入点,在一级或二级学科平台上,向交叉相关学科延伸,优化教学内容,使自然科学与社会科学有机结合,为新时期复合型人才的培养提供有力的保障。

⑶自主性。作为适应社会变化与发展的一种新的课程体系,新课程体系的设置不仅要在时空上具有较大的弹性,而且必须把建构知识体系的最终决定权交给受教育者,而这种自主性因此也要求新课程体系必须能适应教育的终身性这一发展趋势。比如我们当前就必须注重学校课程资源的开发,把课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利用资源。根据学生和社会发展呈现的特点,把校内资源和校外资源、文字资源和活动资源、实物资源和信息资源、显性资源和隐性资源、条件资源和素材资源有机结合。

⑷前瞻性。物质决定意识,意识必须随时间、地点、条件的变化而变化。新课程体系也必须遵循教育必须面向现代化、面向未来这一内在要求,使课程的设置和课程内容不仅具有较强的知识性和系统性,而且要始终处于一中动态的建设之中,以不断适应变化发展的世界。当前,注重开发校本资源,加强信息技术和通用技术课程的设置等都是为适应这一特点的结果,而且随着新课程改革的深入,课程体系的设置的前瞻性特征也必将越来越明显和突出。

4、建构一种以人为本的课堂教学模式。作为教育应强调建设自主型的教学形式,推进主题型的教学活动,建构全方位的教学研究体制。建立适应新课程改革的课堂教学模式的成败的关键取决于教师观念的转变,这也决定着学校教育的发展方向和新课程改革推进的进程。

因此,在课堂教学管理的过程中,教育工作者应及时更新教育理念,服务于受教育的对象。教师在课堂教学的准备和实施中,确立以人为本的理念,尊重学生;通过教研活动的开展和教育观念的更新,促进学生的全面发展。

⑴树立平等的观念。克服传统教育中注重师道尊严而忽视学生的主体地位这一缺陷。作为教师,要在课堂教学过程中面向全体学生、善待学生,形成平等和谐的师生关系。把“人人都是人才,人人都能成材”的观念贯彻到平时的课堂的教学中,尊重与承认学生的差异性,建立发展学生个性特长的教育模式,从而使每一位学生都能抬起头来走路,挺起胸膛做人,让每一位学生都能在受教育的过程中体验到受尊重的快乐。

⑵建立一种互动的教学模式。在课堂教学的过程中,师生的平等关系是教学互动的前提和基础。作为教师应改变过去居高临下的单向输入式的教学,建立平等的教学互动模式,激发学生的创造性思维,让学生“动”起来、“活”起来,让学生既有创新,又有体验,使学生知识与能力互动,在创造的过程中培养学生的学习兴趣与愿望。

⑶树立终身学习的观念。学习型社会给教育发展带来了新的机遇和挑战。学习是教育的题中之义,教师只有树立终身学习的观念,不断更新知识,才能紧跟所教学科的时代步伐,使所授课程始终保持鲜活与新奇,才能在教学中有独创与批判,从而达到教育的效果和目的。

5、准确把握教师角色定位,促进教师专业化发展。新课程改革成功与否,教师起着关键性的作用,而教师专业发展已经成为国际教育改革的趋势,世界各国对此都很重视,在我国的新课程改革大背景下,促进教师专业发展有着重要的现实意义。

⑴转变“教师角色”的观念。为保障新课程改革的顺利实施和学生的健康发

展,教师的角色应该有这样五个改变:教师一要由学生学习的领导者转向学生学习的促进者。“授人以渔,不如授之以渔”,教师应从过去作为知识传授者这一核心角色释放出来,促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康地发展,教师是学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征;二要由“无所不能”转变为学习者。作为教师,特别是在当今的科学技术突飞猛进的今天,他不是万能的上帝,不可能无所不知,因此,在新课程改革之下的教师在教学中只是一个协调人,是信息源的提供者,是为学生学习尽可能地提供资源,尽可能地营造一个积极的学习环境,让学生健康、和谐地发展;三要应由过去的居高临下的包办者转向“与学生平等中的首席”。改变传统教学中把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的固有不足,从而促进学生的主体性、能动性、独立性的充分发挥;四要反对孤立,强调合作。在传统教育背景下的教师,往往在课堂上以中心的形式出现,与学生之间存在一定的“先天隔膜”,因而也被描绘成一种孤独的角色。而新课程改革则强调师生是活跃的合作者这一新型的师生关系,新课程的综合化更是提出了“教师要合作”这一重大要求;五是要从过去的研究成果的消费者变成生产者。教师应该是“科研型”的教师,要把教学作为研究对象,进行深刻反思,使自身思想不断丰富,使自己的教学更加具有独创性和前瞻性。

⑵建立适应新课程改革的教师培养模式。开展“教师专业发展”最佳时机即是“课程发展”的同时。⑦面对教育改革的各种冲击,只有把教师专业发展与学校课程发展有机结合,使教师具备“与时俱进”教育知能以及健康的身心,才能迎接新课程改革带来的挑战。

其一、要改变传统的师资培养模式。要逐步地唤醒教师主动性,将学习变成一种自觉行为;其次,教师的专业发展应该从职前、适应期、职后适应期和发展期各阶段给予教师整体的指导,构建自身经验系统,形成教学指导能力;对教师行动研究能力加以扩充,通过培养教师感知问题的敏感度,熟悉研究基本技巧,随时收集资料并思考其意义,扩充参与研究渠道和对教师角色的反省与批判等来提高教师研究行动的能力。

其二、要发展网络教学。当今社会是一个信息化的社会,信息的运用能力不仅是未来学生而且也是教师必备的生活技能。因此,教师除了收集相关的资料作为教学资源外,更可以透过网络联机作为信息提供与分享者,甚至把虚拟学校和虚拟教室作为未来的教育方式之一。

其三、建立学校社区的学习型组织。校本课程发展的主要任务就是要教师自行设计与规划课程,形成教师学习的风气,落实教师就是研究者,教师就是学习者的理想;同时,通过教学群的组成及其协同教学的运作方式上,增加教师的协调联系,使教师学会彼此分享与共同学习;成立多样选择的教师成长团体,给予教师选择教学群的机会,让团队意识渗透到每一个教师个体中;通过教师社区、团队、正向互动的构建,让教师得以健康而全面的成长。

其四、培养学校合作机制,公平合理地进行教师评价。学校课程的改革,其实也是学校组织运作方式的改变,作为学校,应积极探索通过教学群与协同教学机制的建立与运作,改变学校教学环境与系统的生态,逐渐加强合作性;对于教师可以重新建构以学校为本位的专业社区,强调集体合作、对话与分享。另外,要提高教师的社会意识与批判反省的能力,放下权威的角色,以学习的身份,从学生学习者的立足点出发,与学生共同规划与设计课程,同时具有容忍、包容、协调以寻求共识尊重异议的精神,充实教师统整课程的知能等等;通过以上措施,建立一种新型的学校合作机制,促进教师和学生的共同发展。

公平合理的教师评价是教师专业发展的可靠保证。一般来说,对教师的评价主要有三种类型:成果评价、教学行为评价、素质评价。与此对应的指标为效能指标、履行职责指标和教师素质指标。⑧评价教师既要从所教对象的素质的提高来评价,还要从教师自身素质在教学中得到提高来评价,从而把教师评价与学生评价有机结合。促进教师不断地掌握新的教学方法和现代化的教学手段;不断地提高教师从事教育科研的能力,提高教学的实效;等等,最终改变传统评价的简约化、单一化的缺陷,建立一种促进人的终身发展,坚持多元与多层次、多维评价观相互连接的动态的评价机制。

国运兴衰,系于教育。以培养创新精神和实践能力为重点的新课程改革已经拉开帷幕,作为一名教育工作者,只有不断地研究新情况,解决新问题,以创新的精神和勇于开拓的勇气投身于这次改革的浪潮中,对新课程改革背景下的各种变化做出及时和必要的调整,从而为积极推进这一伟大事业做出自己应有的贡献!

关闭

地址:徐州市铜山新区学苑路2号 电话:0516-80270728  邮编:221116
版权所有:江苏省铜山中学ICP备案号:苏ICP00352865号   技术支持:徐州市华网信息科技有限公司 【管理入口】